영아나 유아교실에서 소집단으로 운영할 수 있는 활동계획안을 작성하시오.
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작성일 21-03-14 15:03
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또한 어디에 맞출 것인가는 학생의 수준과 해결해야할문제, 교사의 역량 등에 따라 달라질 수 있을 것이다. 여기서 학생이나 교사의 조직이 그 결과 를 결정하는 변수로 작용할 수 있는 것이다. 예컨대 ‘토의식 수업’이라 하더라도, 교사의 관여 정도는 차이가 있을 것이다. 학생의 집단조직은 대집단(100명 이상), 소집단(12~15명), 개별화(2~3명) 등과 능력별 반 편성, 특수학급의 편성 등으로 나누어 볼 수 있으며, 교사의 집단조직은 교과담임, 학급담임, 팀 담당 등으로 나누어 볼 수 있다. 아래에서는 위와 같은 영아나 유아교실에서 소집단으로 운영할 수 있는 활동계획안을 작성해 보고자한다. 한편, 수업중의 활동은 교사가 사전에 면밀하게 계획하지마는 수업이 교사와 학생의 양자 간에 이루어지는 활동이므로 어느 쪽의 활동을 보다 활성화시키느냐에 따라 ‘교사주도활동’과 ‘학생주도활동’으로 나누어 볼 수 있다. 아래에서는 위와 같은 영아나 유아교실에서 소집단으로 운영할 수 있는 활동계획안을 작성해 보고자한다. 그러므로 그 방식과 진행은 교사가 역동적인 상황을 판단하여 결정할 일이다. 학생의 집단조직은 대집단(100명 이상), 소집단(12~15명), 개별화(2~3명) 등과 능력별 반 편성, 특수학급의 편성 등으로 나누어 볼 수 있으며, 교사의 집단조직은 교과담임, 학급담임, 팀 담당 등으로 나누어 볼 수 있다.
<목 차>
1. 사회생활영역을 주제로 한 이유
순서
Ⅳ 출처
Ⅰ 서론
영아나 유아교실에서 소집단으로 운영할 수 있는 활동계획안을 작성하시오. <목 차> Ⅰ 서론 Ⅱ 본론 1. 사회생활영역을 주제로 한 이유 2. 활동계획안 작성 Ⅲ 결론 Ⅳ 참고문헌 Ⅰ 서론 영유아 수업은 현실적으로 수업이 1:1 상황에서 일어난다기보다, 교사 1인이 다수의 학생, 또는 복수의 교사가 다수의 학생을 가르치는 형태로 진행된다. 물론 이것은 하나의 이념형으로서 실제에 있어서 교사의 활동과 학생의 활동이 같이 일어나지마는 활동의 초점이 어디에 맞추는가에 따라 수업의 진행 방법이 달라진다. 아래에서는 위와 같은 영아나 유아교실에서 소집단으로 운영할 수 있는 활동계획안을 작성해 보고자한다. 그리고 같은 방법이라 하더라도 교사가 중심이 될 수 있고, 학생이 중심이 될 수도 있따 예컨대 ‘토의식 수업’이라 하더라도, 교사의 관여 정도는 차이가 있을 것이다. 예컨대 ‘토의식 수업’이라 하더라도, 교사의 관여 정도는 차이가 있을 것이다. 그러므로 그 방식과 진행은 교사가 역동적인 상황을 판단하여 결정할 일이다. 그리고 유사한 효능라면 경제성을 생각해야 하고, 이상적인 형태뿐만 아니라 현실적 형태를 어떻게 조직할 것인가의 문제도 있다. 또한 어디에 맞출 것인가는 학생의 수준과 과제, 교사의 역량 등에 따라 달라질 수 있을 것이다. 여기서 학생이나 교사의 조직이 그 효능를 결정하는 변수로 작용할 수 있는 것이다. 그리고 같은 방법이라 하더라도 교사가 중심이 될 수 있고, 학생이 중심이 될 수도 있다.
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2. 활동계획안 작성
다.
Ⅰ 서론
영아나 유아교실에서 소집단으로 운영할 수 있는 활동계획안을 작성하시오.
설명
<목 차>
영아나 유아교실에서 소집단으로 운영할 수 있는 활동계획안을 작성하시오.
영아나 유아교실에서 소집단으로 운영할 수 있는 활동계획안을 작성하시오.
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
Ⅰ 서론
영아나 유아교실에서 소집단으로 운영할 수 있는 활동계획안을 작성하시오.
Ⅱ 본론
레포트 > 기타
2. 활동계획안 작성
Ⅳ 참고한 문헌
Ⅲ 결론
영유아 수업은 현실적으로 수업이 1:1 상황에서 일어난다기보다, 교사 1인이 다수의 학생, 또는 복수의 교사가 다수의 학생을 가르치는 형태로 진행된다된다. 또한 어디에 맞출 것인가는 학생의 수준과 assignment, 교사의 역량 등에 따라 달라질 수 있을 것이다. 그리고 유사한 결과 라면 경제성을 생각해야 하고, 이상적인 형태뿐만 아니라 현실적 형태를 어떻게 조직할 것인가의 문제도 있따 학생의 집단조직은 대집단(100명 이상), 소집단(12~15명), 개별화(2~3명) 등과 능력별 반 편성, 특수학급의 편성 등으로 나누어 볼 수 있으며, 교사의 집단조직은 교과담임, 학급담임, 팀 담당 등으로 나누어 볼 수 있따 한편, 수업중의 활동은 교사가 사전에 면밀하게 계획하지마는 수업이 교사와 학생의 양자 간에 이루어지는 활동이므로 어느 쪽의 활동을 보다 활성화시키느냐에 따라 ‘교사주도활동’과 ‘학생주도활동’으로 나누어 볼 수 있따 물론 이것은 하나의 이념형으로서 실제에 있어서 교사의 활동과 학생의 활동이 같이 일어나지마는 활동의 초점이 어디에 맞추는가에 따라 수업의 진행 방법이 달라진다. 그러므로 그 방식과 진행은 교사가 역동적인 상황을 판단하여 결정할 일이다. 그리고 유사한 효과라면 경제성을 생각해야 하고, 이상적인 형태뿐만 아니라 현실적 형태를 어떻게 조직할 것인가의 문제도 있다. 물론 이것은 하나의 이념형으로서 실제에 있어서 교사의 활동과 학생의 활동이 같이 일어나지마는 활동의 초점이 어디에 맞추는가에 따라 수업의 진행 방법이 달라진다.
Ⅲ 結論(결론)
1. 사회생활영역을 주제로 한 이유
영유아 수업은 현실적으로 수업이 1:1 상황에서 일어난다기보다, 교사 1인이 다수의 학생, 또는 복수의 교사가 다수의 학생을 가르치는 형태로 진행된다. 한편, 수업중의 활동은 교사가 사전에 면밀하게 계획하지마는 수업이 교사와 학생의 양자 간에 이루어지는 활동이므로 어느 쪽의 활동을 보다 활성화시키느냐에 따라 ‘교사주도활동’과 ‘학생주도활동’으로 나누어 볼 수 있다. 여기서 학생이나 교사의 조직이 그 효과를 결정하는 변수로 작용할 수 있는 것이다. 그리고 같은 방법이라 하더라도 교사가 중심이 될 수 있고, 학생이 중심이 될 수도 있다.
